蘭州交通大學(xué)3名學(xué)生給校領(lǐng)導(dǎo)寫信，反映對大學(xué)考試的困惑，并提出提高考試難度，變換考試題型，讓考試真正體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際水平的訴求。

    的確，長期以來，大學(xué)考試都是一個(gè)“熱門話題”.在大學(xué)校園，學(xué)生來自五湖四海，能力水平各不相同，再加之學(xué)習(xí)程度不一，學(xué)習(xí)的情況千差萬別。對于具有如此多元特征的群體進(jìn)行考核，存在不同感受，在所難免。

    當(dāng)然，如果考試試題題型單一、重復(fù)率高，題目過于簡單，必然會(huì)造成另一種截然不同的感受。不用功的學(xué)生，可能考前集中突擊就能及格，如若再想其他辦法，有可能達(dá)到事半功倍的效果。如此一來，就出現(xiàn)“學(xué)渣”平時(shí)不投入也能過關(guān)、甚至得了高分；“學(xué)霸”平時(shí)從不落課，作業(yè)、筆記樣樣好，考試也沒高出多少的“怪現(xiàn)狀”.

    這樣看來，蘭州交大的學(xué)生反映大學(xué)考試中存在的問題并非毫無來由，相信這種狀況也不只蘭州交大存在。從這層意義上講，要為這3名寫信直陳的學(xué)生點(diǎn)贊。

    其實(shí)，上過大學(xué)的人都清楚，突擊備考、想各種辦法從老師處“套取”考題，爭取劃考試范圍，求得考前得到“重點(diǎn)輔導(dǎo)”的現(xiàn)象并不少見，甚至在考試中夾帶小抄、考后求老師高抬貴手的情況也不是奇聞。

    在筆者看來，作為一種教學(xué)質(zhì)量評估導(dǎo)向，衡量一所大學(xué)考試的合格與否，更在于教師對教與學(xué)的全面把握，以及在此基礎(chǔ)上的科學(xué)命題。

    進(jìn)入大學(xué)本科階段，專業(yè)開始細(xì)分，很多專業(yè)課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主。毋庸置疑，是否全面掌握一個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，是大學(xué)考試要考察的內(nèi)容。而本科知識(shí)基本都是學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本常識(shí)，從知識(shí)點(diǎn)而言，變化的空間并不大，基本是固定的。就像有教師所言，“20年前學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，現(xiàn)在還在學(xué)，還是重點(diǎn)。”

    但知識(shí)點(diǎn)基本不變，并不代表考試題型單一、試題重復(fù)。在很多大學(xué)，考試一般都會(huì)組成出題組，再由學(xué)科資深教師統(tǒng)籌組成試卷，考試閱卷也由承擔(dān)該科的全體老師參與，這樣就能在一定程度上克服試題重復(fù)的情況。但要擬出一套符合教與學(xué)實(shí)際的試題，題目根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況，難易呈正態(tài)分布，還需綜合掌握教學(xué)情況，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，從而使考試命題對難易、題型有動(dòng)態(tài)把握，既能突出基礎(chǔ)知識(shí)考察，又能兼顧能力考查，同時(shí)對題型進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

    考試是大學(xué)教育的指揮棒，有什么樣的考試，學(xué)生就會(huì)有相應(yīng)的備考方案，長此以往，將影響大學(xué)教育的成效。

    對于學(xué)生的建議信，蘭州交大校方高度重視，已在全校部署了整改的方案。要求各教學(xué)單位組織教師開展研討和課程結(jié)課考試對照自查，制定考試試卷命題及相關(guān)制度，同時(shí)加強(qiáng)對考試試卷命題及審核環(huán)節(jié)的監(jiān)督與檢查，細(xì)化成績評定，加強(qiáng)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面考核。

    從機(jī)制上解決試題類型單一、題目重復(fù)等問題是大學(xué)考務(wù)需要面對的議題，當(dāng)然需要出臺(tái)相應(yīng)的制度，但功夫貴在日常，需要教師對教學(xué)情況的全面掌握，不單要吃透教學(xué)內(nèi)容，更須吃透學(xué)生學(xué)習(xí)情況，兩頭吃透，教與學(xué)將更好對接，形成良性互動(dòng)，考試也將更加符合實(shí)際，從而讓“學(xué)霸”和“學(xué)渣”各得其所。