湖北的董女士在幫10歲的女兒晶晶清理書包時(shí)，翻出一首詩(shī)：“數(shù)學(xué)是死亡之源，它像入地獄般痛苦。它讓孩子想破腦汁，它讓家長(zhǎng)急得轉(zhuǎn)圈。它讓校園死氣沉沉，它使生命慢慢離去。生命從數(shù)學(xué)中走去，一代代死得超快。那是生命的敵人，生命從數(shù)學(xué)中走去。珍惜寶貴的生命吧，一代代死得超快。數(shù)學(xué)是死亡之源。”

    原來(lái)，讀五年級(jí)的晶晶，一向不喜歡數(shù)學(xué)，這次期末又只考了70分，于是約了班上兩個(gè)同樣不愛數(shù)學(xué)的女生，聯(lián)合創(chuàng)作了此詩(shī)，以“抒發(fā)憂傷”.撇開這首直抒胸臆的“怨詩(shī)”的藝術(shù)性不談，我想還可以有四種讀法。

    第一種讀法是“知人”.相信讀了這首充滿“死亡”、“地獄”等字眼的詩(shī)，感到震驚的絕不只是家長(zhǎng)，人們肯定要問，我們的花骨朵般的小學(xué)生怎么了？他們?cè)谠緫?yīng)該明媚如春的人生花季，卻“像入地獄般痛苦”;正蓬勃生長(zhǎng)的少年，卻痛切感受著“生命慢慢離去”.這是個(gè)別現(xiàn)象還是群體心理？三個(gè)厭惡數(shù)學(xué)的寫了怨恨數(shù)學(xué)的詩(shī)，是不是也會(huì)有厭惡英語(yǔ)的寫下怨恨英語(yǔ)的詩(shī)？小學(xué)生童心早泯、童趣早失，這種狀況到底有多嚴(yán)重？

    第二種讀法是“論世”.出人意料的是，這首小學(xué)女生寫的詩(shī)，寫的不只是“我”,甚至寫的不只是學(xué)生，它站的角度非常之“高”.“孩子”想破腦汁，“家長(zhǎng)”急得轉(zhuǎn)圈，“校園”死氣沉沉，已囊括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三個(gè)層面，而“一代代”這一句，更是把視角投向整個(gè)社會(huì)乃至歷史。我想，作為一首自發(fā)創(chuàng)作，甚至不敢給老師和家長(zhǎng)看的詩(shī)，孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)肯定不會(huì)刻意拔高自己的主題，寫出這些深層次的“憂傷”,基本還是“脫口而出，純乎天籟”的，也就是說，她們確實(shí)是從個(gè)體的學(xué)習(xí)壓抑中，體會(huì)到了整個(gè)教育環(huán)境的惡劣氛圍。

    第三種讀法是“明情”.不知怎么的，讀這首小學(xué)生的“怨詩(shī)”,我竟想到了《碩鼠》里的句子，“逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所”.從表面看，這幾個(gè)孩子是在抱怨數(shù)學(xué)，是在嗟嘆學(xué)得太難或太枯燥的數(shù)學(xué)浪費(fèi)了生命，或許也怨恨讓自己丟失了臉面，而其潛臺(tái)詞，顯然是在呼吁找回花季的美好與自由，回到那生命的“樂土”.

    第四種讀法是“問道”.孩子們?cè)谠?shī)中故意夸大其辭，直指數(shù)學(xué)是“死亡之源”,其實(shí)是在茫然中追問，應(yīng)該如何趕走那“生命的敵人”,應(yīng)該如何“珍惜寶貴的生命”.孩子們這樣的心理，并不能斷然說是負(fù)面的，但肯定是比較消極的，要讓她們的心理明亮起來(lái)、精神振奮起來(lái)、心靈自由起來(lái)，除了家長(zhǎng)與學(xué)校積極采取心理干預(yù)措施，是不是還得從整個(gè)教育體制層面，落實(shí)那光打雷不下雨的減負(fù)措施，才能真正讓孩子從此不再因?qū)W習(xí)而如此“憂傷”?