為了能很好地幫助多數(shù)人眼中的差學生找到學習作文或者語文的興趣，自己常常換位思考，把自己當成是那個不會寫作文的小學生或中學生，想想他們在不會寫作文是，最期待老師能提供哪些幫助？且每次在作文班開班時都會邀請家長和學生一起參加，會在第一天就將一些要求告訴學生和家長，告訴自己的作文輔導方法。

　　

　　個人的作文輔導方法中：

　　

　　第一條是明確要求家長不要給孩子購買任何形式的作文輔導書。

　　

　　理由是，個人認為所謂的作文輔導書都是同一年齡層次和同一思想層次的學生作品，但為什么清華附中、101中學、北京四中、北師大附中的學生普遍寫的作文比甘肅學生的作文寫的好，不是因為甘肅的學生不優(yōu)秀，而是因為名校的學生在這一階段看的名著多、讀的書多、練筆的次數(shù)多，已經(jīng)有了一定量的積累，對日常生活的仔細觀察已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，學會的一定的獨立思考，自然而然寫的作文深度高、水平高。

　　

　　相反，作文輔導書不但沒成為孩子們作文提高的有力武器，反而成為了孩子不會寫作文而為了應付學校老師作業(yè)時的“抄寫標本”，長此以往，對學生而言會形成很大的依賴，對學生的興趣和發(fā)散性思維會有很大的禁錮，最終導致的結果是，學生一旦離開了作文書就不會寫作文。也同時滋生了個別老師為了快速提高學生的老師成績，在考前一段時間挑選一些優(yōu)秀的范文，強制要求學生背誦下來，在考試時根據(jù)需要從背誦的范文中“復寫”一篇繼而得到高分的“快速提分”現(xiàn)象。但在升學成功后的新學期，這些采用背范文快速提分的學生的作文水平會一落千丈，慢慢的就會失去本來的自信繼而失去對作文的興趣，一步步的被落下而成為差學生。

　　

　　第二條是鼓勵家長為孩子購買與年齡相適應版本的中外名著，與孩子共同品讀。

　　

　　這一條是相對于第一條而言的。理由是，同年齡階段、同思想層次的作品的參考價值是有限的，其小作者本身的寫作風格還未形成，適當讀一些優(yōu)秀習作即可，不要太過于依賴。而所謂的名著之所以稱之為名著，是因為其本身的文學價值經(jīng)過千百年來不同的讀者品鑒后才下的結論，名著的作者都是經(jīng)過大量的研讀精品和著書經(jīng)歷等熔煉后的思想層次大幅升華的集大成，對孩子的教育意義是顯而易見的。

　　

　　至于鼓勵家長為孩子購買與年齡層次相適應的版本，是因為中外名著本身的語言風格、詞語意義、歷史背景等的不同，和讀者與作者之間的思想層次差距等原因，而選擇適宜自己孩子能讀懂的版本更易于孩子讀書興趣的培養(yǎng)和不同名著帶給孩子的思想沖擊，讓孩子通過讀書的經(jīng)歷，自己選擇自己喜歡的名著類別和作家風格。與孩子共同品讀是基于開始孩子的自控力差，不能很好地堅持讀完幾頁書，和家長要孩子讀書而自己卻玩著手機、看著電視之間的矛盾帶給孩子的心理的不平衡的情況適用可行的一種實踐方法，待孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣后，自不用家長的陪同，且那時家長想和孩子一同品讀，孩子都不一定同意，因為長期的名著遨游，使得孩子已經(jīng)需要形成自己的私人空間了。

　　

　　第三條是要求學生每周做好摘錄作業(yè)。

　　

　　小學階段孩子每兩周摘錄“一首古詩詞、一首現(xiàn)代詩歌、一個修辭語句、一個優(yōu)美段落”，初中階段學生每一周摘錄“一首古詩詞、一首現(xiàn)代詩歌、一個修辭語句、一個優(yōu)美段落”，高中階段學生每一周摘錄“兩首古詩詞、兩首現(xiàn)代詩歌、兩個修辭語句、兩個優(yōu)美段落”。

　　

　　這個工作是每周都要檢查和批閱的，為的是讓學生對經(jīng)典摘錄過程中的長時間默讀和重復，從內心中不斷地品味各種風格的經(jīng)典帶來的語言盛宴，是一種最實用的素材積累技巧，經(jīng)過一學期、一學年、兩年……的積累，有朝一日回頭看時，讓學生自己對自己曾經(jīng)的付出有一個量化的交代，對自己的長期堅持有一種自信的鼓勵，對自己的未來成長有一個階段性勝利事件的鼓舞！

　　

　　第四條是所有的作文講解中都要通俗易懂。

　　

　　目前的素質教育課堂和社會培訓機構中，有很大一部分語文老師自己是不會寫文章的。因為沒寫過文章，對文章寫作沒有親身的經(jīng)歷和體會，自然對文章寫作過程中需要把握的技巧很難深刻地領悟，只是停留在理論說教的層面，因而在具體的作文教學中，都是講解一些通用的理論概念，不能學以致用，更不能就一些作文的寫作技巧和方法對孩子進行實戰(zhàn)演練和思維發(fā)散，課堂失去了通俗易懂的語言和活力，老師和學生都會感覺很吃力，老師很賣力、學生卻不愛聽，課堂效果往往會大打折扣。

　　

　　鑒于上述的教訓，個人在作文輔導課堂上對自己的要求是“不講理論、不講概念、通俗易懂、簡單易記”。

　　

　　比如就“流水賬”的作文，自己曾向學生們分享過自己的經(jīng)歷。自己在初中時寫的作文每次老師的評語中都會寫到“流水賬”三個字，但這三個字一直到高中才明白什么意思，初中的老師只是寫了字，但沒有講清楚過到底什么是流水賬。自己在給學生講解時，會告訴學生：所謂的流水賬，就是文章里面有“第一、第二、第三”“首先、其次、再次、最后”字樣的就是“流水賬”，而不去說明“按時間發(fā)展順序安排文章結構”等的難懂定義和概念。

　　

　　又如，在講解“重點部分”時，告訴學生“寫的字數(shù)最多的部分就是重點”，而不去講解“利用大量筆墨和篇幅寫就的部分是重點”的說法。

　　

　　講解文章布局時，不用“豹頭·豬肚·鳳尾”之類的說法，因為中小學生對前兩者或許在動物園還見過，但是對于鳳凰沒幾個人見過，對本就沒見過和熟悉的動物抽象出來的文章說辭簡單地說教給學生，學生能聽懂的自然沒幾個，還不如在黑板上通過親自演示，告訴學生“排比式、名言警句式開頭、歌詞類開頭、懸疑式開頭”等方式到底怎么寫，“自然式結尾、詩歌式結尾等”到底是什么樣，讓學生直觀且明了易記，自然掌握程度就高。

　　

　　第五條是綜合運用多種方法鼓勵學生大膽去寫。

　　

　　在個人作文輔導中，堅持“不說教·不貶低”的原則，多以鼓勵為主。對作文中的錯別字做出公正規(guī)范的改寫，對文中出現(xiàn)的修辭、好的語句進行標紅鼓勵，評語中不寫負面、消極性的語言。

　　

　　對具體的作文題目，鼓勵學生從題目本身衍生出來的故事、人物、功能、地點、時間等多個方面進行自我發(fā)散后，選擇自己最拿手的寫作方式去寫，不要寫別人都寫的角度，對于文體方面的要求，在具體的習作中有針對性的訓練、刻畫，熟悉一定的處理技巧。對于有些較偏的題目，沒有相關的生活經(jīng)歷時，可參考自己看過的故事、動畫等記憶深刻的場景來感覺和下筆。

　　

　　對一些有明顯進步的學生進行公開表揚和獎勵。對一些寫的好的文章在全班或全校進行公開展示和朗讀，并給予一定的榮譽證書等的獎勵，并推薦去參加全國性的作文大賽或發(fā)表在一定的報刊、雜志等媒體上，讓學生從小知曉通過寫文章掙稿費其實也可以自力更生、滿足自己的零花錢，說不定未來的作家中有一些就是從這些學生中產(chǎn)生的。

　　

　　告訴學生，一定要打破自己的第一道心理防線，不要管自己寫的文章好不好，也不要管別人對你的文章的評價，要打開自己，時刻告訴自己，自己寫出來的文章就是讓別人看的，只要寫出來，就是最棒的。

　　

　　告訴學生，不要太在意和刻意去改正自己的缺點，而要將自己的優(yōu)點不斷地最大化，因為你花在改正缺點方面的代價和時間遠遠大于發(fā)揮優(yōu)點的代價和時間，且最終改正的效果并不是太理想。

　　

　　告訴學生，不斷觀察和思考生活中的點滴，養(yǎng)成記日記或寫隨筆的習慣，將自己某一天或某一個時刻看到的現(xiàn)象、發(fā)生的故事、想起的事件、異樣的路人、噩夢的場景、旁邊的風景等慢慢試著寫下來，長時間的堅持，會發(fā)現(xiàn)每次寫作文的過程都是對生活某一細節(jié)的升華和表達。

　　

　　告訴學生，要相信努力了不一定有回報，但不努力肯定沒有回報。不要相信“天賦”這個謊言，因為別人只有在你成功時才會關注你，那時候好些人會說你在這方面有天賦，但他們從來不會知道你曾經(jīng)寫的文章是“流水賬”甚至連基本的一句完整性語言都組織不全。

　　

　　自己的輔導經(jīng)歷中，曾經(jīng)有兩名在大多數(shù)老師眼里就是“極差類”的學生后來從“開始的20分和25分”提升到了“80分和90分”，別人說是奇跡，其實個人認為不是，與其說是奇跡，不如說是為學生培養(yǎng)寫作甚至是學好語文的興趣找到了方法。輔導過的學生中，在學校的考試中作文常常是失分3分以內，個別的甚至是滿分，也有一些學生獲得了高級別的作文大賽獎勵。

　　

　　相比成績，個人認為通過摘錄經(jīng)典、品讀名著、記錄生活、參加大賽等方式重新樹立學生們的自信和重拾學生對語言魅力感悟的興趣或許更為重要和受益，只有樹立自信進而培養(yǎng)興趣，讓興趣引領才能使學生自信地走在作文的康莊大道上，此所謂“興趣使然才能信達作文”。

　　

　　作者：張志凡 筆名璐珩。曾任蘭州華潤教育中心作文輔導首席培訓師。