清華附小六年級的學(xué)生們“遇見”蘇軾，這個話題火了好幾天了。班主任老師把孩子們假期時間以蘇軾為主題的小課題研究成果放在班級公號上的時候，肯定沒有想到會有如此強大的反響。

    細(xì)看孩子們的研究成果，不驚嘆是不行的?！洞髷?shù)據(jù)幫你進一步認(rèn)識蘇軾》、《人杰地靈--蘇軾的旅游品牌價值分析》、《今人對蘇軾的評價及蘇軾的影響力》、《蘇軾與王安石、歐陽修的對比》、《蘇軾的社交圈--揭秘蘇軾不同時期的朋友》……令人贊嘆的是這些本科生都未必能從容駕馭的課題，小學(xué)生們就敢于涉獵且做得有模有樣。在研究和表達(dá)的過程中，孩子們必定收獲頗豐，不論是在知識積累上，還是在學(xué)術(shù)研究的方法上。但同時，令人驚疑的是，這些響當(dāng)當(dāng)?shù)某晒?，真的都是十一二歲的孩子們自己完成的嗎？有沒有家長老師的幕后參與？甚至有人坦言，這是“一場被放大的搶跑運動”、“清華附小，不是清華大學(xué)”.

    再看后續(xù)報道，大家可以得知，這些小學(xué)生們在“遇到蘇軾”之前，就已經(jīng)研究過魯迅和霧霾。《共享單車與城市公用自行車的比較》、《明清家具的特點》、《不同海拔下的人體反應(yīng)》等，都是他們的研究成果。人們不必去評判這些論文的質(zhì)量究竟如何，因為探究式教學(xué)，最終的目的，并不是推出優(yōu)秀的專業(yè)論文，而是讓學(xué)生們以“自主、探究、合作”為學(xué)習(xí)方式，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。在此過程中，學(xué)生自主探究的重要性，也許遠(yuǎn)大于最終成果是否專業(yè)是否完美。

    說到這個程度，有一個結(jié)論就越來越清晰：探究式教學(xué)，主體是學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是被過度引導(dǎo)，甚至讓學(xué)生接受教師家長的現(xiàn)成結(jié)論或者使用教師家長給出來的研究方法。因此，清華附小廣泛使用探究式教學(xué)，這種選擇是非常明智的。但如果“探究式教學(xué)”的主體被悄然變成了“隨從”,那么，它還是探究式教學(xué)嗎？

    那么，怎么才能保證學(xué)生在探究式教學(xué)中的主體地位呢？結(jié)果并不難得出，那就是，不要把看似“高大上”的選題強加給孩子，認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的知識積累、生活閱歷相匹配，是真正的“小課題”,是孩子們能夠駕馭的。而研究結(jié)果，也完全沒必要搞成專業(yè)論文或者專業(yè)報表。小學(xué)生們拿出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了小學(xué)生的學(xué)力、學(xué)養(yǎng)的所謂成果，其實真的不是件令人驚喜的事。

    希望真正的探究式教學(xué)，在越來越多的學(xué)校推廣；希望越來越多的孩子，成為學(xué)習(xí)中真正的主角，少些“貼身軍師”,少些高手替身，少些光芒萬丈的大帽子，誠實、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、快樂地成長。