去年12月23日，《中國教育報》刊登了一篇名為《美國學校是如何培養(yǎng)小學生閱讀習慣的》的文章，文章介紹說，美國小學生閱讀量是中國小學生的6倍，閱讀是美國小學課堂上的主流教學活動。每班給每個學生配備一個收納盒，里面放著老師根據(jù)每位學生的需要提供的約十本讀物，每月更新一次，供學生自由取閱。閱讀時間是神圣的，不會被挪為他用。

　　反觀我們的小學生，大多將有限時間幾乎全用于“讀”電視、“讀”網(wǎng)絡(luò)、“讀”智能手機與平板電腦上……一有空閑，便沉浸于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界或游戲世界當中。長此下去，“讀書明理、讀書求知、讀書成才”的愿望，離我們的一些下一代將會越來越遠。對紙質(zhì)課外書籍的閱讀，也往往僅限于讀圖--讀那種文圖各占半壁江山的漫畫等等。這些書籍往往是一些品質(zhì)較次、讀之味同嚼蠟甚至誤人子弟的東西，“進食”時也許順暢適口，但要尋找其中的精神食糧，并仰仗它來提升孩子們的人格魅力和思想蘊涵，恐怕不大可能。

　　對讀圖和數(shù)字化閱讀產(chǎn)生嚴重依賴，會大大降低人對紙質(zhì)文字閱讀的興趣，孩子們動腦的機會將越來越少，甚至靈感枯竭、思維生銹，從而導(dǎo)致運用文字能力大幅度下降?，F(xiàn)實當中，不少孩子心里明明知道對某種現(xiàn)象該怎么表達，但就是用文字表達不出來，這就是這種“惡果”的典型反映。要知道，閱讀有價值的紙質(zhì)文字，是一種思維訓練過程，一個人若不經(jīng)過長時間的紙質(zhì)書籍閱讀歷程，要達到必要的思維深度，是極其困難的。

　　因此，各類學校（尤其是義務(wù)教育學校）不妨像美國的小學那樣，對學生的課外閱讀量重視起來，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有意識地引導(dǎo)他們多多開展有深度的閱讀、有質(zhì)量的閱讀、有品位的閱讀。

　　早有教育專家指出：紙質(zhì)閱讀是一個美學修養(yǎng)熏陶的過程、人文情懷的養(yǎng)成過程以及人生價值觀的形成過程。自然科學類書籍傳遞的是深刻的科學知識，社會科學類書籍承載的是深刻的人文社科思想和道理，即使是輕松的文學書籍，迷人的情節(jié)后面往往蘊藏著深刻的人生哲理……缺乏了這些深度閱讀，學校培養(yǎng)出來的學生，未來的人生將會是何等膚淺？