肖恩·麥考的“國家年度教師”獎杯 CFP

　　奧巴馬在白宮舉行2014美國年度教師獎頒獎儀式CFP

　　盧梭在著名的《愛彌兒》里這樣寫道：“你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須先要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”盧梭對于教育的洞見非常深刻，對教師的資質(zhì)要求也非常之高。文明社會都有尊師重教的傳統(tǒng)，但是什么樣的教師才能算得上是一個好教師，卻很難有明晰的標準。美國“國家年度教師”的評選已經(jīng)有50多年的歷史了。日前，作為中美教育交流的使者，2014年度的美國國家年度教師肖恩·麥考專程來華交流訪問，讓我們有機會直接了解到這一獎項的設立目的、評選標準和流程以及最終評選出來的人，或許這能為我們帶來不少啟示。

　　作為中美教育交流的使者，2014年美國“國家年度教師”肖恩·麥考日前專程來華訪問。他說，不同于許多強調(diào)物質(zhì)獎勵的評選，美國“國家年度教師”沒有物質(zhì)和現(xiàn)金獎勵，只有一個透明水晶蘋果。這也許說明，教育本身的價值難以用金錢衡量。這一評選也不從重點學校里尋找候選人，而將目光聚焦于平凡學校里不平凡的教師。一旦被選上，美國的“國家年度教師”就成為教育界的形象代言人，被賦予了向政府與社會發(fā)聲、傳達教育理念的重要職責。美國的“國家年度教師”評選在理念上確實有不同之處，值得深思。

　　美國“國家年度教師”獎由非黨派的、非營利性的全國性組織“首席州學校官員理事會”運作。設獎目的是為了鼓勵和獎勵教學杰出者、促進教學優(yōu)異，使公眾對學校教學優(yōu)異保持關(guān)注，提高全國幼兒園和中小學教育教學的質(zhì)量。

　　自1962年啟動以來，“國家年度教師”這一美國最有聲望的公立中小學教師大獎每年只有一位獲獎者（1957年除外）。他們從也只有一名獲獎者的“州年度教師”中產(chǎn)生。被選上后，美國“國家年度教師”在從當年6月1日起到第二年5月31日的一整年內(nèi)，從課堂教學的責任中解放出來，全薪留職。作為教學專業(yè)的發(fā)言人和倡導者，年度教師將代表公立中小學教育發(fā)聲，受邀出席國家和州級別的各種教育活動、會議等，并提出政策建議。

　　美國“國家年度教師”的評選標準要求參選者必須是積極獻身于幼兒園至12年級教育事業(yè)的公立學校教學能手：有激發(fā)所有背景和能力的學生學習的能力；深受學生、家長和同事的尊敬與愛戴；與在學校里一樣，在社區(qū)中也發(fā)揮積極的作用；具有做事良好、口才出色和能應付繁重任務的充沛精力。

　　美國“國家年度教師”評選流程是：學生、家長、校長、學區(qū)主任提名56名州年度教師，把包括他們的個人簡歷、8篇從個人教學哲學到所面臨的教育問題、能反映出他們最高水平的論文和簽名信的書面申請?zhí)峤唤o首席州學校官員理事會；理事會協(xié)調(diào)，由15個全國最主要的教育專業(yè)組織各1名代表組成的評委會對他們篩選，投票選出4名“國家年度教師”的決賽者；評委會再對每一位決賽者進行面試和綜合評估，評出“國家年度教師”；白宮舉行“國家年度教師”隆重頒獎典禮，總統(tǒng)接見所有年度教師，致辭并給“國家年度教師”頒獎。

　　“國家年度教師”是美國人心目中的最佳教師。他們是全美300多萬公立中小學教師的楷模。通過對2005年至2015年11年11位美國“國家年度教師”的深度透視和綜合比較研究，筆者得出了對我國的重要啟示。

　　首先，“國家年度教師”必須是教學創(chuàng)新高手。教學是教師最重要的工作，所以“國家年度教師”應是教學高手。他們必須懂得如何激發(fā)學生對學習的興趣和潛能，懂得運用良好的教學方法吸引學生的注意力，懂得運用現(xiàn)代通信技術(shù)輔助教學。而且，他們的教學還必須具有創(chuàng)新性和個性特色。這就要求他們必須綜合運用教育教學的理論，將教學方式與當?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來。

　　其次，“國家年度教師”必須要是全面發(fā)展的教師。教師的任務不只是教學。教師的天職是育人，教學只是育人這一宏大工作中的一個組成部分。育人的任務包括在校內(nèi)外的關(guān)心和支持，幫助學生成長和發(fā)展。無論是班主任還是普通任課教師，無論是哪一門課的教師，都必須如此。而且，教師必須是模范公民的榜樣人物，讓學生們知道一個合格的公民應該是什么樣的，并教導學生成為一名合格的公民。

　　再次，“國家年度教師”必須與教育界同行和同事一同發(fā)展進步。他們?nèi)〉玫牟毮砍删凸倘豢瓷先ナ亲约翰粩嗲趭^努力的結(jié)果。但事實上，在成為“國家年度教師”之前，正是得益于富有經(jīng)驗與智慧的老教師的幫助、指點和提攜，他們才能逐漸成長起來。成長起來后，他們需要有“回饋”——幫助同事也成長。他們須樂于將自己的教學經(jīng)驗和智慧跟同事分享，尤其是當新入校教師的導師，指導他們的專業(yè)發(fā)展。

　　此外，“國家年度教師”必須不能來自重點學校。由于重點學校的教師、學生、校長、學習資源、軟硬件等各方面都好，所以這些教師取得卓越的教學成績并非難事，因此不值得全國人民特別關(guān)注和感謝。而那些身處各方面條件不好的學校的老師，他們克服種種困難和挑戰(zhàn)，將優(yōu)異教育教學之光撒到孩子們的心間，讓他們追逐夢想，發(fā)揮潛能，實現(xiàn)夢想，這些老師應該才是最值得我們崇敬的。

　　最后，不應該給“國家年度教師”物質(zhì)和金錢獎勵。“國家年度教師”既然是全國幼兒園和中小學教師的最高榮譽，那么它就不應該與物質(zhì)和金錢掛鉤。這一方面能避免“國家年度教師”參選和評選的功利性；另一方面能讓公眾知道，教師獻身于教書育人的偉大事業(yè)，竭盡全力給每一個孩子最好的教育，并非為了獲得物質(zhì)和現(xiàn)金報酬，而是“天職召喚”的使然，體現(xiàn)出甘愿無私奉獻的崇高精神。

　　 （本文系2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“美國國家年度教師研究”［項目批準號：15YJC880022］）