湖北十堰某中學(xué)組織學(xué)生赴外地補(bǔ)課，共持續(xù)5個(gè)月。李宏宇/CFP

　　CFP供圖

　　大學(xué)的迅速膨脹，讓身體走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來(lái)，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好

　　擴(kuò)招后的新專業(yè)，總要有學(xué)生來(lái)上，如果沒有一個(gè)嚴(yán)格的“準(zhǔn)入門檻”，這些學(xué)生都將不可避免地成為試驗(yàn)品

　　搶來(lái)的學(xué)生再好，也是高中的產(chǎn)物，作為大學(xué)，究竟有無(wú)盡到認(rèn)真培養(yǎng)的義務(wù)

　　7月上旬，大學(xué)考試季，一個(gè)本屬于收獲的季節(jié)，但對(duì)北京一所211高校的學(xué)生楊柯來(lái)說(shuō)，她所收獲的卻是一個(gè)大問號(hào)——大學(xué)究竟能教給我們什么？

　　回顧過(guò)去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，楊柯感到“十分失望”。專業(yè)課上，老師講課照本宣科，授課內(nèi)容乏味，提不起學(xué)生的任何興趣，課下師生也基本沒什么交流，等等。近日，她將這些失望寫了出來(lái)，并用電子郵件的形式發(fā)給本報(bào)編輯部。

　　這并不是一個(gè)新問題。隨著大學(xué)教育的“餅”越攤越大，大學(xué)教育質(zhì)量下滑問題日益突出。然而，中國(guó)青年報(bào)記者采訪發(fā)現(xiàn)，盡管推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)是，部分大學(xué)的本科教育質(zhì)量問題并未得到根本改善。

　　楊柯告訴記者，其所學(xué)的傳媒專業(yè)，公共關(guān)系是一門必修課，上課時(shí)老師頗有興致地播放起了上世紀(jì)80年代的一部電視劇《公關(guān)小姐》，而這部所謂的教學(xué)視頻，卻是上個(gè)世紀(jì)90年代新聞專業(yè)學(xué)子的“教材”。楊柯問，這樣一門需要緊跟時(shí)代步伐的課程，為何讓學(xué)生來(lái)看一部幾乎和自己同齡的老片子，還占用大量時(shí)間？

　　好學(xué)校里的差專業(yè)

　　楊柯的不滿，首先源于一種“剪刀差”心理。

　　她所在的高校，是教育部直屬高校，其主流優(yōu)勢(shì)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，而楊柯所學(xué)的新聞專業(yè)，因?yàn)閯傞_了5年，又和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)沒有直接關(guān)系，自然就淪為弱勢(shì)專業(yè)。其結(jié)果就像她在信里所說(shuō)的，對(duì)于傳媒專業(yè)，即將升入大三的她們，目前尚沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知和系統(tǒng)的理解，相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等資源同樣十分匱乏。

　　更為重要的是，她發(fā)現(xiàn)，以她和班里其他同學(xué)的高考成績(jī)，上一所同等層次的高校，并非難事，而其他高校的傳媒專業(yè)，無(wú)論是設(shè)立的時(shí)間，還是師資隊(duì)伍，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　無(wú)獨(dú)有偶。劉巖本科曾就讀于東北某理工科院校，學(xué)的是法學(xué)專業(yè)，很明顯，也是學(xué)校里的弱勢(shì)專業(yè)。剛?cè)胄r(shí)，對(duì)于學(xué)校里那些理工科專業(yè)的學(xué)生，劉巖頗為羨慕——他們的學(xué)生基數(shù)大、聲勢(shì)也大，且有眾多“大牛”的老師，帶著學(xué)生做項(xiàng)目和研究，而劉巖所處的學(xué)院，則有一種高校里“冷宮”的味道。

　　即便在公開場(chǎng)合，校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)法學(xué)院學(xué)生未來(lái)發(fā)展的表述，也顯得頗為“曖昧”：會(huì)關(guān)注其發(fā)展，但投入不多，機(jī)會(huì)和平臺(tái)都需要自己去爭(zhēng)取。

　　為了謀求更好的發(fā)展，劉巖選擇考研，她來(lái)到了華中某985高校。之所以考到這里，并非沖著學(xué)校的名氣，而在于，這是一所法學(xué)專業(yè)在全國(guó)都名列前茅的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)。

　　這一次，不同于高考，劉巖選擇的是好學(xué)校里的好專業(yè)。

　　兩所學(xué)校的差距十分明顯，僅以師資力量為例，華中這所高校的法學(xué)院現(xiàn)有教師100人，其中教授55人，副教授32人，而東北某理工科院校的法學(xué)院，僅有專職教師24名，其中教授5名、副教授12名、講師7名。

　　讓劉巖感受更深的是，作為學(xué)生，她終于有了一種“我的地盤我做主”的主人翁感覺，不管是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，還是包括出國(guó)在內(nèi)的交流機(jī)會(huì)，都是以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為中心。

　　在這里，資源豐富，讓人目不暇接，而在劉巖的本科母校，法學(xué)專業(yè)因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間短，尚沒有一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。

　　擴(kuò)招后的新專業(yè)，總要有人來(lái)上

　　在不少人看來(lái)，這是一個(gè)關(guān)乎選擇好學(xué)校還是好專業(yè)的問題。

　　南京大學(xué)一位年輕教授告訴記者，在高考填報(bào)志愿的時(shí)間段，不少人向他咨詢，他給的建議是，選大學(xué)比選專業(yè)更重要，理由是，現(xiàn)在的本科教育與其說(shuō)是專業(yè)教育，不如說(shuō)是高等的通識(shí)教育。本科專業(yè)與未來(lái)職業(yè)生涯所從事行業(yè)之間的相關(guān)性不斷弱化，而大學(xué)的品牌、品位對(duì)學(xué)生的眼界與視野有很大影響。

　　包括劉巖在內(nèi)的不少學(xué)生，的確是循著這種思路，選擇了“好大學(xué)”，但他們猜中了開頭，卻沒猜中結(jié)局——進(jìn)好大學(xué)的同時(shí)，掉進(jìn)了“差專業(yè)”里。

　　北京一所財(cái)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生李森告訴記者，他所在的中文專業(yè)，不少學(xué)生都是在高考時(shí)被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，有的同學(xué)寄希望于大二時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)，有的則接受現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)備沉浸在文學(xué)熏陶之中，但好不容易培養(yǎng)起的興趣火苗，卻時(shí)常被澆滅。

　　李森說(shuō)，中文系的專業(yè)課時(shí)不斷被壓縮，更多的時(shí)間被放在了學(xué)校主流的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、經(jīng)管等課程上來(lái)。“學(xué)中文，為什么還要學(xué)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)？”李森把意見反映給校方后，得到的答復(fù)是：“學(xué)那么多中文課程沒什么用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加重要”。

　　“這都是擴(kuò)招害的！”在接受中國(guó)青年報(bào)記者采訪時(shí)，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院一位副教授說(shuō)，大學(xué)的迅速膨脹，讓身體走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來(lái)，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

　　他曾經(jīng)聽到一些說(shuō)法，認(rèn)為這是發(fā)展中的問題，但在他看來(lái)，擴(kuò)招后的新專業(yè)，總要有學(xué)生來(lái)上，如果沒有一個(gè)嚴(yán)格的“準(zhǔn)入門檻”，這些學(xué)生都將不可避免地成為試驗(yàn)品，回過(guò)頭砸的依然是高等教育的牌子。

　　這位70后副教授依稀記得，大約在10年前，一條《廣東省一年新增本科專業(yè)近200個(gè)》的新聞，引起他的關(guān)注。那一年，他剛剛走上教師崗位。他從新聞里看到，廣州一所農(nóng)業(yè)高校的在校生規(guī)模2001年是9115人，2005年增加到26629人。1998年擴(kuò)招以前，該校有27個(gè)專業(yè)，2003～2006年每年都新增專業(yè)9～13個(gè)，2006年專業(yè)總數(shù)將達(dá)到80個(gè)。

　　“這種速度快得有些可怕”。更讓他有切身感受的是，“教學(xué)任務(wù)量加大”。那時(shí)，包括新聞專業(yè)在內(nèi)的文科類、商科類等培養(yǎng)成本低的專業(yè)，如雨后春筍般在大學(xué)遍地生長(zhǎng)，相比之下，他所在學(xué)校的新聞教育，已是國(guó)內(nèi)翹楚級(jí)的水平，但他依然要承受“師生比例有些失衡”的壓力。

　　大學(xué)可否少去搶生源，成為安靜的象牙塔

　　正如著名學(xué)者鄭也夫今年年初在一個(gè)論壇上所說(shuō)：“我們的大學(xué)擴(kuò)招了7倍，一些高校因?yàn)閿U(kuò)招教學(xué)質(zhì)量急劇下滑，培養(yǎng)的人絕對(duì)不如過(guò)去，這絕不是說(shuō)呼吁教師們提高敬業(yè)態(tài)度就能將三本二本乃至一本的教育水平提高的。”

　　據(jù)中國(guó)青年報(bào)記者的不完全統(tǒng)計(jì)，在1999年之后，教育部75所直屬高校中不少加入了擴(kuò)招大軍。這些新開設(shè)的專業(yè)，有的屬“混搭”，將學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與人文、社會(huì)、語(yǔ)言類學(xué)科“混搭”，例如醫(yī)科類大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，外語(yǔ)外貿(mào)類大學(xué)的英語(yǔ)新聞，財(cái)經(jīng)類大學(xué)的財(cái)經(jīng)新聞等，有的則純屬跟風(fēng)，開設(shè)一些學(xué)校原本不具有師資力量的熱門專業(yè)，這里面以一些理工科院校開設(shè)法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)為甚。

　　在這新開設(shè)的專業(yè)中，記者發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中占比不高，處在1%~5%的區(qū)間里，教授更是屬于這些“人煙稀少”專業(yè)里的“稀有品種”。相應(yīng)的，專業(yè)的教研室數(shù)量少，由于成立年份較短，這些專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)尚未成型，不少院系主要依托學(xué)校原有的相關(guān)學(xué)科力量發(fā)展，對(duì)應(yīng)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)也沒有建立起來(lái)。

　　這樣的局面，可能會(huì)隨著時(shí)間的推移有所改觀，但也逃不出“馬太效應(yīng)”的規(guī)律，這是西南一所211高校老師王晨陽(yáng)（化名）的判斷。他告訴中國(guó)青年報(bào)記者，和學(xué)生的感受一樣，在一所大學(xué)的弱勢(shì)專業(yè)領(lǐng)域任教，受到的局限更多——幾乎得不到本領(lǐng)域的期待和重視。

　　一次法學(xué)研討會(huì)，教授法律專業(yè)的王晨陽(yáng)準(zhǔn)備注冊(cè)參加，并提交論文，結(jié)果對(duì)方并未通過(guò)他的注冊(cè)。王晨陽(yáng)電話溝通后才得知，原來(lái)對(duì)方并不清楚他所在的學(xué)校開設(shè)了法律專業(yè)，“根本就想不到我們這樣的工科院校有法學(xué)專業(yè)，以為是詐騙！”

　　教育學(xué)者熊丙奇告訴中國(guó)青年報(bào)記者，當(dāng)前高等教育的發(fā)展過(guò)于強(qiáng)調(diào)速度，一味追求規(guī)模效應(yīng)卻沒注重內(nèi)涵。高校新專業(yè)設(shè)置應(yīng)該有一個(gè)嚴(yán)密的論證過(guò)程，保證質(zhì)量和數(shù)量的均衡發(fā)展。像國(guó)外一樣，可以由教師委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)從各個(gè)角度論證是否合適：比如怎么開，開什么樣的課程，課程由哪些老師來(lái)上，如何才能形成大學(xué)自己的特色，是否符合高校的定位，能否保證質(zhì)量和特色，等等。

　　2012年，教育部修改《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，此后，高校有望享有更大的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的自主權(quán)。然而在熊丙奇看來(lái)，目前，學(xué)校辦學(xué)行政化和功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，很少尊重和聽取教師委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的意見，更多是行政的力量拍板決定，這使得決策不夠科學(xué)，更糟糕的，還是會(huì)從眼下利益出發(fā)來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。

　　這讓王晨陽(yáng)聯(lián)想到最近被曝光的清華北大爭(zhēng)奪狀元事件。他說(shuō)，這樣的掐尖行為，不僅僅出現(xiàn)在頂級(jí)學(xué)府，在一些段位相近的高校間也發(fā)生著。每年看著學(xué)校的招生部門，動(dòng)用大量的財(cái)力、物力，以及抓著包括他本人在內(nèi)的教師當(dāng)苦力，去搶生源，他都會(huì)感慨，高校把學(xué)生搶來(lái)以后，對(duì)他們究竟怎么樣呢？

　　他說(shuō)，大學(xué)似乎從未認(rèn)真考慮過(guò)這樣一個(gè)問題：搶來(lái)的學(xué)生，再好，也是高中的產(chǎn)物，作為大學(xué)，究竟有無(wú)盡到認(rèn)真培養(yǎng)的義務(wù)？