迷信軟件，是管理一大弊端。“道高一尺，魔高一丈”，規(guī)則和軟件是死的，人是活的，青年一代玩電腦長大，早已學(xué)會規(guī)避。把自己抄襲的文章先打一遍假，按電腦標(biāo)出的抄襲處，修改幾個(gè)字，再查就查不出來了。

    學(xué)術(shù)教育界每年授予各種學(xué)位數(shù)十萬，如果學(xué)生剽竊抄襲，相當(dāng)于企業(yè)賣假貨，可惜的是，假貨早已為法律禁止，而“天下文章一大抄”卻仍舊是潛規(guī)則，抄襲不臭，反抄襲不香，反可能受到“動機(jī)不純”的責(zé)難，甚至各種形式的打擊報(bào)復(fù)。

    教育部2004年發(fā)布學(xué)術(shù)規(guī)范規(guī)定，標(biāo)志著反對抄襲剽竊的公共政策出臺。以前的剽竊抄襲如有人舉報(bào)，各級學(xué)術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)須受理，不能留死角，可從輕處罰或不處罰，留給公共輿論譴責(zé)。

    教育部多次強(qiáng)調(diào)“對抄襲剽竊零容忍”，2013年又發(fā)教育部長令，規(guī)定了對學(xué)生和教師抄襲的處罰條款。各高校和科研單位設(shè)專門機(jī)構(gòu)，對學(xué)生論文用軟件核查，管理者和導(dǎo)師們依賴軟件，高枕無憂，放松了對學(xué)生的教育和監(jiān)督。

    但是，抄襲真的被杜絕了嗎？

    我對某機(jī)構(gòu)最近3年內(nèi)共600篇碩士論文普查結(jié)果是：一般抄襲30篇左右，占5%；嚴(yán)重抄襲7篇，占1.3 %。如按1%推算，我國每年授各類學(xué)位數(shù)十萬，嚴(yán)重抄襲者數(shù)千，2004年以來有數(shù)萬人嚴(yán)重抄襲。按教育部規(guī)定依法拿掉學(xué)位并公布于眾，將產(chǎn)生多大的社會震動？對他們本人又會有怎樣的影響？

    我的建議是：

    第一，對2004年以來所有論文進(jìn)行復(fù)查，看看到底有多少論文抄襲。對學(xué)生本人進(jìn)行教育，可暫不處分。

    第二，對導(dǎo)師進(jìn)行警示，要說明情況，看是否自覺盡到了教育學(xué)生的審慎義務(wù)。如指導(dǎo)的學(xué)生連續(xù)多人抄襲，要給導(dǎo)師以處罰，如停招學(xué)生。

    第三，為保障導(dǎo)師有足夠時(shí)間指導(dǎo)論文，應(yīng)規(guī)定每個(gè)導(dǎo)師帶研究生總數(shù)，最多不超過10人；有多種領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和社會職務(wù)的，不得超過3人。

    有單位領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“自由選擇”不設(shè)上限。學(xué)生趨炎附勢，不選擇有學(xué)問的專業(yè)對口教師，集中選擇行政領(lǐng)導(dǎo)。有的領(lǐng)導(dǎo)每年帶學(xué)生30人，在某些“商業(yè)化”學(xué)科拿高額指導(dǎo)費(fèi)。這樣的“自由化、商業(yè)化”，實(shí)質(zhì)是變相賣文憑，利用公共辦學(xué)權(quán)，搞權(quán)力腐敗。治下如出現(xiàn)大量學(xué)生抄襲，包括自己學(xué)生抄襲，就需追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

    第四，完善打假軟件。目前教育部認(rèn)定的《知網(wǎng)》打假軟件，期刊較全但不包括專著，需要以其他軟件如《大雅》配合。

    迷信軟件，是管理一大弊端。“道高一尺，魔高一丈”，規(guī)則和軟件是死的，人是活的，青年一代玩電腦長大，早已學(xué)會規(guī)避。把自己抄襲的文章先打一遍假，按電腦標(biāo)出的抄襲處，修改幾個(gè)字，再查就查不出來了。核查抄襲的公共軟件如被私人挪用，就變成了幫助私人規(guī)避抄襲的工具。

    第五，健全核查制度。為保障就業(yè)，學(xué)校提前兩三個(gè)月進(jìn)行“打假核查”，為的是給學(xué)生修改論文的時(shí)間。但有些學(xué)生在通過打假之后，又大段抄襲。有必要在論文通過后，發(fā)學(xué)位證前一天，進(jìn)行最后核查。雖增加工作量，但學(xué)生太不自覺，不得不如此。打假軟件發(fā)現(xiàn)論文的相似率效率極高，一分鐘可以查一個(gè)。發(fā)現(xiàn)問題者退回修改，推遲答辯。學(xué)生拿不到學(xué)位證，影響就業(yè)，自然不敢抄襲。

    第六，端正辦學(xué)思想。

    抄襲之所以屢禁不絕，有兩大社會壓力，一是學(xué)校賺錢，二是學(xué)生就業(yè)，這才是真正衡量政績的“GDP”，而非教學(xué)和論文質(zhì)量。

    30年前我們讀大學(xué)和研究生，畢業(yè)和學(xué)位是兩碼事。學(xué)滿課程就可畢業(yè)，就業(yè)后3～6年可申請答辯。不知何時(shí)規(guī)定變成學(xué)位證與畢業(yè)證要一起發(fā)。這等于強(qiáng)制導(dǎo)師草率通過絕大部分論文。學(xué)生拿不到畢業(yè)證就不能就業(yè)，學(xué)校要處罰院長和教師。因此，除極少數(shù)著名學(xué)者，有足夠權(quán)威和高度責(zé)任感的，一般教師不愿做惡人。高校在教學(xué)和論文質(zhì)量的評價(jià)方面，要以著名學(xué)者為核心組成教授共同體，獨(dú)立進(jìn)行。