真正保衛(wèi)中國的好時代的，不是阿諛與奉承，放衛(wèi)星與謠言，或在課堂上營造烏托邦，而是深刻、乃至尖刻的批評現(xiàn)實(shí)。
最近，《遼寧日報》頭版公告，并在4版整版刊發(fā)了一封面向全國高校老師的公開信。在這封題為《老師，請不要這樣講中國》的公開信中，《遼寧日報》呼吁，高校老師不能“呲必中國”，抹黑現(xiàn)實(shí)。
《遼寧日報》開啟了一場關(guān)于老師應(yīng)該怎么講述中國現(xiàn)實(shí)的公共討論，引起了不小的反響。但遺憾的是，拋開公開信的具體觀點(diǎn)不談，僅從公共討論范式的角度來看，也有諸多缺陷。
首先，公共討論需要坦誠。所謂坦誠，就是直面問題，把問題“端出來要講清楚、講明白，講過了要作客觀理性的評價，評價之后要回到原點(diǎn)，探討解決問題的辦法”。
一切言論都是現(xiàn)實(shí)的反映。一部分高校教師的態(tài)度，源于社會大現(xiàn)實(shí)。毋庸諱言，當(dāng)下的中國社會存在很多不公、不正、不義之事，強(qiáng)拆、貪腐、貧富分化困擾著人們。這些社會現(xiàn)象真實(shí)存在，自然會反映到課堂上，特別是以社會現(xiàn)實(shí)為研究對象的社會學(xué)科的課堂上。討論高校教師的觀點(diǎn)，卻不把問題的根源“端出來”，不觸及更深刻的社會現(xiàn)實(shí)，這是不坦誠的。
從另一個角度看，一部分高校教師的觀點(diǎn)，某種意義上，是對宣傳的逆反。批評無自由，贊美無意義。批評高校教師的言論，只指出他們的觀點(diǎn)在課堂上的獨(dú)特地位，而故意忽略這類聲音在整個社會現(xiàn)實(shí)中的弱勢，也是不坦誠的。
其次，公共討論要誠實(shí)。所謂誠實(shí)，就是老老實(shí)實(shí)的擺事實(shí)，講道理，不偷換概念。
大學(xué)老師在課堂上談?wù)摰模?dāng)然不是酒桌上的段子，也不是信手轉(zhuǎn)發(fā)的微博，老師所談?wù)摰?，?yīng)該更有專業(yè)性、更具理論化、更有邏輯性，但是，水平的高低并不能偷換為觀點(diǎn)的對錯。
遺憾的是，我們卻看到用“特定的尺子來規(guī)劃、用特定的刻度來丈量”消極、積極、光明、牢騷這些詞，并暗中把這些詞與特定的觀點(diǎn)綁定——凡是持某些觀點(diǎn)的就是光明的、積極的，凡是持有另類觀點(diǎn)的，就是消極的、牢騷的。這種針對學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域粗暴的“兩個凡是”，強(qiáng)指觀點(diǎn)不同為水平高低，偷換了概念。這是不誠實(shí)的。
回顧歷史，不難發(fā)現(xiàn)，中國在飛速發(fā)展，人們的觀點(diǎn)也在不斷變化。沿著時間回溯，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”、“改革”、“發(fā)展生產(chǎn)力”、“市場經(jīng)濟(jì)”，這些富有理論水平的詞句是積極的還是消極的，是理論的、邏輯的，還是牢騷的、情緒的？
第三，公共討論要正派。所謂正派，就是不能躲在大棒后面討論，不能一邊揮舞著能打碎飯碗的大棒，一邊用筆去和別人討論。
任何社會現(xiàn)象，任何群體都可以是批評的對象，高校教師當(dāng)然不是免于批評的理由，媒體批評也可以呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)。但是，當(dāng)白紙黑字的寫著“聽了課”，“收集了小故事”的時候，對一個群體的批評就已經(jīng)微妙而險惡的變?yōu)榱藢芏嗑唧w個體的批評，這實(shí)際上是用“武器”的批判替代了“批判的武器”。這個時候，所謂的公共討論的意義已經(jīng)消失殆盡，不但沒有正派，反而顯出虛弱與不自信。
最后，公共討論要真實(shí)，不夸大、不春秋筆法。
從高中包裹身體的寬松校服，到長達(dá)12年的與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的課本，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，中國的青年學(xué)生，從來都被全方位的放置在溫室中，不管是生理上，還是心理上，都被嚴(yán)重的“童貞化”，甚至這種“童貞化”被擴(kuò)展到成人世界。所以，所謂的學(xué)生憂慮“無法面對社會”，反映的正是封閉的教育所導(dǎo)致的幼稚與童貞。
但是，時代畢竟變了，信息的流通越來越暢通，發(fā)出所謂迷茫的感嘆的學(xué)生，也僅僅是一小部分，更多的是有著獨(dú)立思考能力的人。
三十年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，源于無數(shù)普通中國人的勤勞努力，是無數(shù)中國人在追求幸福，創(chuàng)造財富的努力中，突破一道道的障礙的過程。在今天，這一切仍未發(fā)生改變。熙熙攘攘的求職大潮、艱難生存的蟻?zhàn)?、勤奮工作的北漂青年，反映的正是普通青年人追求幸福所支撐起來的真實(shí)的、樸素的、未受扭曲的對當(dāng)下這個時代，以及讓中國變得更好的信心。
所以，夸大高校教師的負(fù)面作用，實(shí)際上并沒有誠實(shí)的描述青年人默默奮斗中所體現(xiàn)出來的對這個時代的信心。不管是對于今天的青年學(xué)生，還是我們的這個時代，這都是極度不公平的、不誠實(shí)的，是為了弄個大新聞，“讓人一時興奮”。
其實(shí)，稍微客觀一點(diǎn)看待這類問題，不難發(fā)現(xiàn)，真正讓青年人不安與惶恐的，不是高校老師的幾句言辭，也不是民間輿論場的負(fù)面新聞，而是他們進(jìn)入社會之后所遭遇的階層流動固化、權(quán)力尋租、暫住在祖國等等需要改變的社會現(xiàn)實(shí)。
所以，解決某些學(xué)生的迷茫的辦法，不是為他們更好的構(gòu)造一個鳥語花香、陽光燦爛的烏托邦，而是讓他們直面現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，學(xué)校早已不是象牙塔，即使在小學(xué)，虛假的精神烏托邦也會被學(xué)區(qū)、戶籍、貧富所沖擊，待到踏入社會，已經(jīng)充滿裂痕的幼稚世界觀就會瞬間被真實(shí)世界擊得粉碎，導(dǎo)致青年學(xué)生產(chǎn)生對被教導(dǎo)的價值觀體系的懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生更大的逆反。
因此，真正能解除青年學(xué)生的不安與惶恐的，不是不讓他們看到這些現(xiàn)實(shí)，而是逐步地消除這些現(xiàn)實(shí)。從這個角度看，高校教師乃至知識分子的批評，恰好是在展現(xiàn)、批評這些現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而消除這些現(xiàn)實(shí)。所以，真正保衛(wèi)中國的好時代的，不是阿諛與奉承，放衛(wèi)星與謠言，或在課堂上營造烏托邦，而是深刻、乃至尖刻的批評現(xiàn)實(shí)。
青年學(xué)生是中國的繼承者與建設(shè)者，告訴他們中國社會存在的問題，讓他們明白中國所需要的不斷改革，只會讓中國變得更好，而不是更壞。
(責(zé)任編輯：張云文)
