眾所周知，中學(xué)與大學(xué)之間有一座分水嶺，那就是基礎(chǔ)教育與高等教育之分。之所以這樣劃分，自有其教育規(guī)律可循。

　　然而，現(xiàn)今中學(xué)出現(xiàn)了一種“大學(xué)化”的苗頭。有的大牌高中最近在創(chuàng)新班、實驗班基礎(chǔ)上又開出“工程班”，請大學(xué)老師來校為“小小工程師”授課。同時，一批名高中趕在6月中考之前大張旗鼓自主招生，自主招生比例升至計劃招生數(shù)一半左右，且采用“筆試+面試”的測試方法，與名大學(xué)在高考前的選苗拔尖之舉何其相似。

　　當(dāng)高考不再是上大學(xué)的唯一通路，大學(xué)以其自主招生模式影響著中學(xué)教育，成為另一根新的 “指揮棒”。這根棒子本是希望引導(dǎo)中學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但出于一種以考試為中心的教育文化和辦學(xué)意識，高中也開始像全面適應(yīng)高考那樣，全面適應(yīng)大學(xué)自主招生，過早地以 “類大學(xué)”方式從初三選拔學(xué)生，并在三年內(nèi)教出能討大學(xué)招生人員喜歡的學(xué)生。

　　高一、高二就按文理分班，本就引發(fā)不小爭議，而今在文、理之外還有分出“工科”的。據(jù)報道，工程班與高校、科研院所合作辦學(xué)，為每名學(xué)生配備筆記本電腦，在專門領(lǐng)域開展課題探究，側(cè)重于工程、通訊、傳媒、能源、環(huán)境等5個專門方向。這不禁令人疑惑：今后會不會還有高中醫(yī)科、商科？如果這些大學(xué)“預(yù)科生”升入本科，他們是重新接受大學(xué)的通識教育，還是干脆按照細(xì)分專業(yè)在相應(yīng)院系的實驗室從事科研工作了？

　　在大學(xué)大搞通識教育的同時，高中生卻可能因為這樣的分類教育變得“該通的不通”。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)還是打基礎(chǔ)，平衡擁有各門科目最基本的學(xué)業(yè)能力。這種要求，與對大學(xué)生的要求顯然不同，并不強求學(xué)生具備專業(yè)研究能力或課外擴展能力。然而，在高中名校中，一個不偏科、綜合素質(zhì)良好的學(xué)生，若不參加一個什么特殊的班，似乎就不算個尖子生。比如“創(chuàng)新班”瞄準(zhǔn)各類科技創(chuàng)新大賽，“實驗班”沖著各學(xué)科奧林匹克競賽而去，班上每個學(xué)生似乎都“術(shù)業(yè)有專攻”，卻未必文理兼?zhèn)洹?/p>

　　高中按照專業(yè)化思路培養(yǎng)出的“專才”，憑借種種獎項、發(fā)明甚至專利，在考大學(xué)時容易獲得“加分”，拿到大學(xué)優(yōu)惠錄取政策，至少在大學(xué)自主招生中與專業(yè)對口的面試教授有“共同語言”。因此，高中當(dāng)然希望在初中就自主招到這樣的“潛質(zhì)人才”，于是它們以大學(xué)的選才標(biāo)準(zhǔn)去考量初中生，最好學(xué)生初中時就在文、理、工某方面具有特殊才能。

　　這樣的招生和育人導(dǎo)向，可能造成高中功能的大學(xué)化，初中功能的高中化。它不利于中學(xué)生處理好各學(xué)科關(guān)系，不利于中學(xué)生保持知識結(jié)構(gòu)上的“營養(yǎng)均衡”，也不利于中學(xué)階段養(yǎng)成一些通用型、普適性的學(xué)科能力。從中學(xué)到大學(xué)，有點像地基未牢就急于加蓋上層建筑。

　　假使初中學(xué)校也按照高中、大學(xué)的自主招生邏輯去挑選小學(xué)生，是不是“小升初”也會變得越來越大學(xué)化呢？那么學(xué)生在哪個學(xué)段才能安心于踏踏實實學(xué)好“語數(shù)外”等基礎(chǔ)課呢？這種招生和培養(yǎng)的專門化傾向，若一再前移，結(jié)果或許就是：小學(xué)生越來越像初中生，小學(xué)教育任務(wù)提前在幼兒園完成，甚至幼兒園的孩子們就上起了小學(xué)生才上的課。其實，這樣的“影子”已在學(xué)生身上有所顯現(xiàn)，值得教育工作者近憂遠(yuǎn)慮。徐瑞哲