在德國的課堂，表達自己的想法是學生所要練習的重要能力。老師認為，發(fā)言不僅僅是人的權(quán)利，而且是一種義務。而說話和論述的能力可以通過各種課堂討論來提高。我中學時的德語老師桑特曼平時最注重的，就是我們在對話和寫作中表達的思想和感受是否有條理。在討論當中，讓學生練習的，除了勇敢捍衛(wèi)自己的思想之外，就是尊重別人的獨立思想。別人的想法和你再不同、再對立，也要把他人的話聽完，也要試著去理解不同的看法，或者拿來補充、完善自己的。

    桑特曼老師時不時強調(diào)一個單詞叫作“Empathie”,在英文里是移情和理解的意思。他說：“這不能與好感弄混了，好感是很主觀的感覺。我不對所有人都有好感，但是我能夠開放地面對和尊重所有人。”

    討論之后大多沒有一個最終的答案，每個人只得出相對的答案，而不是絕對的。聽上去像是白討論了，但實際上大家都感到極有收獲，對所討論的事物有了更全面的認識，自己的思維拓寬了，表達能力有所提高。想象一下，在缺少寬容的環(huán)境下發(fā)表自己的意見會產(chǎn)生什么樣的后果呢？人和人很可能會吵起來，甚至打起來，極有可能會上升為暴力。而任何身體上和心理上的暴力都是德國學校極力避免的。德國課堂上主要宣揚的就是寬容，學習知識也是寬容的基礎(chǔ)。

    在德國的課堂，學生們經(jīng)常被分為小組合作完成一件事，比如每個小組選擇教師提的一個問題，幾個人經(jīng)討論后得出小組的答案，然后解釋給全班聽?；蛘邘讉€學生一起排練一段對話，表演一個場景，一起準備一篇報告等。幾個有想法的年輕人一起合作，時常會有分歧，我們反復經(jīng)歷著，人要敢于面對沖突，但是要冷靜、理智地面對。我們練習在什么情況下堅持自己的想法是值得的，而什么時候應該讓步。我的一位老師曾經(jīng)說過：“適量的矛盾和沖突好比湯里的鹽，但是如果鹽太多，湯就被毀了。”

    老師經(jīng)常教導我們，能夠理智地面對矛盾和沖突是很重要的一種生活和社會能力，如何避免憤怒情緒、報復心理和喪失勇氣是關(guān)鍵。

    根據(jù)德國教育法，老師對于政治、宗教和意識形態(tài)的看法在學生面前必須是中立的。在課堂討論中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在不少問題上，老師自己也在尋找答案，努力完善自己的世界觀，他還在學習做人，他甚至還能從我們學生身上學到東西。因此，德國老師給我們傳授的知識很少是“完整”和“最終”的。我?guī)缀趺抗?jié)課上都能感受到老師的感情和性格，課程的內(nèi)容隨時隨刻牽動著他們的神態(tài)、表情、動作，這種個人色彩牢牢吸引了我們的注意力。我能明顯感覺到，老師們都很享受和年輕人在一起的時光，他們自己對講課的內(nèi)容很感興趣，經(jīng)常講著講著自己笑了起來，我們還沒搞明白他們?yōu)槭裁葱?。我漸漸意識到，其實課上的那些內(nèi)容對老師本人有著重要的意義，正是這種態(tài)度激發(fā)了我們的興趣和思維，老師把那種發(fā)現(xiàn)了意義的喜悅也潛移默化地傳達給了我們。我相信，如果一個老師在課堂上表露出他認為內(nèi)容很無聊，那么他的學生也一定不會打起精神去學習。

    在德國當老師挺不容易的，表面上看工資高、假期多，但實際上如果老師在課外不花盡心思去準備上課的內(nèi)容，課堂上不能夠吸引學生，只是不懂變通地按照教學大綱上課，又不懂得如何人性化地和學生相處的話，那么他在擁有很強個性的德國學生面前會特別難做人，完全不可能得到學生的尊重和信任。

    桑特曼先生告訴我們說，學生在學校不僅僅是學習，也學習如何跟老師相處，作為一個老師，鼓勵、避免不必要的挫敗以及如何用問題去激發(fā)學生的興趣是很高的教學藝術(shù)。如果相處成功，也許會促成學生在多年后也成為一位老師。學生在學校除了學習知識外，還在學習一種老師和學生都能尊重對方自由和思想的生活方式。