一邊是慕課轟轟烈烈，一邊是傳統(tǒng)教育依然按部就班

 

　　技術(shù)與教育：深度融合不是簡(jiǎn)單疊加

 

　　作者：祝新宇（中國(guó)教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所副所長(zhǎng)）

 

　　編者按：在剛剛結(jié)束的全國(guó)兩會(huì)上，“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”被寫入政府工作報(bào)告。

 

　　從遠(yuǎn)程教育的持續(xù)推進(jìn)到大學(xué)內(nèi)外慕課的興起與日漸繁盛，這十多年來(lái)，教育中技術(shù)的引入有目共睹，新技術(shù)究竟為教育公平的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造了怎樣的契機(jī)和切實(shí)的改變？未來(lái)，伴隨技術(shù)的進(jìn)一步更新、迭代，教育又將呈現(xiàn)怎樣的面貌？近期，本版將圍繞這一內(nèi)容推出系列策劃，從基礎(chǔ)教育、高等教育等多維度、多視角，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)在與未來(lái)。

 

　　彈指一揮間，慕課已經(jīng)歷了跌宕起伏的數(shù)年?？疾炷秸n的發(fā)展歷程，人們不禁要問(wèn)，慕課是否真的改變了我們的教育？慕課到底會(huì)走向何方？我們應(yīng)該如何看待技術(shù)對(duì)教育變革的作用？要回答這些問(wèn)題，需要我們重新客觀、理性地剖析慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與特性。

 

　　1.變革：慕課讓新的教育觀念和模式深入人心

 

　　慕課顛覆了傳統(tǒng)的教育

 

　　對(duì)比慕課嶄露頭角時(shí)所提出的讓人熱血沸騰的革命性口號(hào)，慕課的發(fā)展現(xiàn)狀或許會(huì)讓很多人感到期望與現(xiàn)實(shí)的巨大落差。一邊是慕課的轟轟烈烈，一邊是傳統(tǒng)教育的依然按部就班。筆者認(rèn)為，盡管慕課目前似乎并未完全兌現(xiàn)當(dāng)初那些“承諾”，但其對(duì)教育變革的積極作用是不容否認(rèn)的。慕課站在早期遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等開(kāi)放教育先驅(qū)的肩膀上，對(duì)教育變革的最深層的作用就是繼續(xù)將“公平”“開(kāi)放”“共享”的教育觀念深深扎根在人們的心中，為未來(lái)教育生態(tài)的重塑奠定了社會(huì)共識(shí)。

 

　　技術(shù)與教育：深度融合不是簡(jiǎn)單疊加

 

　　筆記本電腦里展示的上海交通大學(xué)精品課程《數(shù)學(xué)之旅》。光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

 

　　慕課突破了優(yōu)質(zhì)教育資源壁壘

 

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，全球慕課平臺(tái)的學(xué)員人數(shù)突破1億，達(dá)到1.01億人，有2000萬(wàn)新學(xué)員注冊(cè)了至少一門慕課課程。在中國(guó)，慕課的發(fā)展勢(shì)頭同樣迅猛。2018年，中國(guó)逾1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。據(jù)媒體報(bào)道，下至一名云南深山里的11歲小學(xué)生，上至一位85歲的老先生都通過(guò)慕課學(xué)習(xí)了大學(xué)的課程。這些事實(shí)告訴我們，慕課至今雖未徹底改變我們的教育形態(tài)，但確實(shí)在客觀上打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，突破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壁壘。

 

　　慕課讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了新的模式

 

　　以兩種形式為例，一種是集中式平臺(tái)模式的x慕課，類似于廣播傳媒式的學(xué)習(xí)方式。其課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)免費(fèi)、共享和開(kāi)放，教師往往是“以一敵多”，甚至是“以一敵萬(wàn)”。這種學(xué)習(xí)方式讓更多的人可以“無(wú)門檻”地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和討論。

 

　　技術(shù)與教育：深度融合不是簡(jiǎn)單疊加

 

　　光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

 

　　另一種是基于“聯(lián)通主義”的、具有分布式特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化c慕課，強(qiáng)調(diào)具有自我指導(dǎo)和自主性的網(wǎng)絡(luò)化、社交化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在線獲得更聚焦、更高效的交流、探討和協(xié)作。此外，線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)也逐漸成為慕課的一種重要學(xué)習(xí)模式。例如，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為流行的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課前線上學(xué)習(xí)與課堂線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，慕課的學(xué)習(xí)方式不僅于此，但這三種方式的出現(xiàn)，已讓人們相信學(xué)習(xí)不一定要完全在學(xué)校和教室中完成，而是存在更多創(chuàng)新的可能。

 

　　2.趨勢(shì)：慕課發(fā)展中的“兩面性”并存

 

　　在慕課10年發(fā)展中，人們?cè)趯?shí)踐中力圖揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷摸索更加成熟、理性的慕課的發(fā)展模式，導(dǎo)致慕課發(fā)展逐步呈現(xiàn)出“兩面性”并存的情況。

 

　　公益性與營(yíng)利性并存

 

　　慕課對(duì)學(xué)習(xí)者最具觸動(dòng)之處是“免費(fèi)”。“免費(fèi)”意味著接受教育幾乎是“零成本”的，是最契合互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放”“共享”的精神的?？梢哉f(shuō)，公益性是慕課實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、開(kāi)放式教學(xué)的根基。近兩年，考慮到長(zhǎng)期免費(fèi)運(yùn)行不僅無(wú)法保障課程的質(zhì)量，甚至?xí)绊懫脚_(tái)的生存，慕課平臺(tái)的營(yíng)利性需求明顯上升，既有基于學(xué)習(xí)認(rèn)證的收費(fèi)，也有基于定向合作的收費(fèi)。公益性與營(yíng)利性的并存，讓慕課平臺(tái)出現(xiàn)了免費(fèi)、認(rèn)證收費(fèi)、定向培訓(xùn)收費(fèi)共存的情況。

 

　　顛覆性與順應(yīng)性并存

 

　　慕課的顛覆性意在對(duì)教育形態(tài)的改變，包括物理空間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)交流、組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多個(gè)方面的變化。目前，慕課已經(jīng)在物理空間、學(xué)習(xí)環(huán)境上與傳統(tǒng)教育有了明顯區(qū)別，在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)交流上有了一定的新變化。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，慕課平臺(tái)也出現(xiàn)了一些向傳統(tǒng)教育形態(tài)靠攏的趨勢(shì)，如慕課相關(guān)認(rèn)證學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。有些慕課平臺(tái)甚至直接與傳統(tǒng)學(xué)校合作，達(dá)成學(xué)分互認(rèn)。顛覆與順應(yīng)的混合性存在豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

 

　　開(kāi)放性與封閉性并存

 

　　免費(fèi)的學(xué)習(xí)、無(wú)門檻地參與、大規(guī)模的受眾是慕課開(kāi)放、平等精神的重要體現(xiàn)。但開(kāi)放性也帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)。有些大規(guī)模開(kāi)放課程，由于教師精力不濟(jì)，難以持續(xù)跟進(jìn)，只能限定在較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)放，影響了課程的傳播。于是，慕課平臺(tái)上開(kāi)始出現(xiàn)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)，如提高參與門檻、面向特定的學(xué)習(xí)群體、控制學(xué)習(xí)規(guī)模、限定學(xué)習(xí)時(shí)間等，甚至在一些慕課平臺(tái)上出現(xiàn)了所謂后慕課時(shí)代的私播課（SPOC）。開(kāi)放性與封閉式學(xué)習(xí)的并存在一定程度上滿足了不同學(xué)習(xí)者群體對(duì)在線學(xué)習(xí)的期望。

 

　　多樣性與同質(zhì)性并存

 

　　目前，慕課的平臺(tái)多為綜合性的在線課程，即平臺(tái)上的課程所涉及的學(xué)科門類較多，缺少一些專業(yè)性的慕課平臺(tái)。這種雜燴式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)平臺(tái)上就能涉獵多門學(xué)科，但也容易降低學(xué)習(xí)者的專業(yè)化學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，慕課平臺(tái)還存在同質(zhì)性：一是平臺(tái)的功能都較為類似。二是慕課的優(yōu)質(zhì)課程往往集中于名校、名師，沒(méi)有激發(fā)全體教師，尤其是草根學(xué)校的草根老師的積極性和創(chuàng)造性。課程資源的生態(tài)體系較為單一。三是一些慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)讓學(xué)習(xí)者更容易接收到同質(zhì)化的課程資源推送。

 

　　3.問(wèn)題：慕課推動(dòng)教育變革仍有局限性

 

　　慕課發(fā)展中看似矛盾的“兩面性”實(shí)則反映出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚有一些根本性的問(wèn)題沒(méi)有解決，從而使得慕課對(duì)教育的改變回歸到理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的理性道路上。

 

　　無(wú)形的圍墻依然矗立

 

　　慕課能跨越有形的圍墻，讓全世界的人享有名校、名師、名課，但傳統(tǒng)教育體系這堵無(wú)形的墻卻難以被徹底顛覆。這個(gè)現(xiàn)象反映出社會(huì)發(fā)展需求與教育形態(tài)間的相互關(guān)系。在人類社會(huì)發(fā)展中，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。當(dāng)社會(huì)發(fā)生重大跨越或轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，作為上層建筑的教育必然會(huì)隨之改變以適應(yīng)社會(huì)的需求。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為重要特征的信息時(shí)代的來(lái)臨，雖然極大改變了信息獲取方式，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)的一系列變革，但社會(huì)發(fā)展模式尚未有本質(zhì)改變。這就決定了現(xiàn)有的教育體系、體制、機(jī)制仍將占據(jù)重要地位。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只能在一定程度上影響現(xiàn)有的教育，或是對(duì)其進(jìn)行有益的拓展、補(bǔ)充，乃至改變。慕課的顛覆與順應(yīng)的混合性存在即是一種印證。

 

　　公平和質(zhì)量難以兼顧

 

　　慕課發(fā)展中開(kāi)放與封閉、多樣與同質(zhì)并存，表面上是為了解決課程質(zhì)量參差不齊、教學(xué)交流不足、優(yōu)質(zhì)資源有限的問(wèn)題，盡可能地兼顧教育的公平與質(zhì)量，其背后反映的是人與技術(shù)間關(guān)系的不平等?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)盡管能將信息極大地?cái)U(kuò)散到各個(gè)角落，能讓人人都有機(jī)會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)上的各種信息。但是，這只能實(shí)現(xiàn)人與信息間的單一交互，無(wú)法達(dá)成將一個(gè)或少數(shù)人的智慧、情感、態(tài)度等與網(wǎng)絡(luò)上更多人同步的、不間斷的交流。人與人之間的智慧交互實(shí)則受到了限制。人與技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系仍然獨(dú)立于人與人的互動(dòng)關(guān)系之外，無(wú)法形成“人—技術(shù)—人”的融合性關(guān)系。因此，在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育而言，仍然是處于輔助性、補(bǔ)充性、拓展性、工具性的地位，而非顛覆性的力量。

 

　　4.展望：發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)性作用

 

　　筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)教育的內(nèi)生性變革，需要從教育和技術(shù)兩個(gè)方向雙管齊下，共同推進(jìn)。

 

　　要隨時(shí)把握社會(huì)發(fā)展的大方向、大需求，跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從體系上及時(shí)對(duì)教育進(jìn)行調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最終落腳點(diǎn)是教育。當(dāng)社會(huì)發(fā)展模式和技術(shù)革新后，我們僅僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)與教育疊加，而不從教育內(nèi)部進(jìn)行變革以適應(yīng)時(shí)代的需求，那可能疊加力度越大越是強(qiáng)化、固化原有教育體系中一些不合理的內(nèi)容，讓技術(shù)成為阻礙教育變革的幫兇。如能及早洞察社會(huì)變化，從整體的視角推動(dòng)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和技術(shù)發(fā)展的特性，才能更好地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢(shì)。

 

　　要通過(guò)教育培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，推動(dòng)技術(shù)的變革，實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)關(guān)系的質(zhì)變。從慕課的發(fā)展來(lái)看，技術(shù)尚未真正介入到人與人的關(guān)系之中。智能化的不足使得技術(shù)只能成為人的某項(xiàng)工具，而不能上升為人的助手，甚至是伙伴。新一代人工智能技術(shù)的發(fā)展為人與技術(shù)關(guān)系的改變帶來(lái)了曙光。我們要把握機(jī)遇，通過(guò)教育培養(yǎng)更多智能時(shí)代的人才，促進(jìn)人工智能的發(fā)展，從而讓技術(shù)能夠代替教師完成一部分教育任務(wù)，真正推動(dòng)技術(shù)與教育的一體化融合發(fā)展。通過(guò)人工智能讓每個(gè)人都能獲得屬于自己的個(gè)性化、定制化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地按需而學(xué)，達(dá)到教育的高位公平。

 

　　要以寬容的心態(tài)對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，呵護(hù)教育的創(chuàng)新。無(wú)論是慕課還是其他教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，由于沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供參考，在摸索中可能會(huì)出現(xiàn)一些發(fā)展中的問(wèn)題，或是與原有教育體系的部分觀念、思維、模式等發(fā)生沖突。這需要全社會(huì)以理性的態(tài)度，對(duì)這種創(chuàng)新具備寬容之心與呵護(hù)之心，而不是急于將其遏制，從而推動(dòng)教育走向更好的明天。

 

　　《光明日?qǐng)?bào)》（2019年04月09日14版）