近日，福建省福州教育學院的一堂英語課上，上演了一場學生“彈劾”老師的戲碼。課堂上，學生因不滿英語老師的上課方式，有學生拍案而起，要求全班表決，更換英語老師，不少同學舉手贊同。班主任稱，學校將對拍案而起的陳同學進行處分。（9月17日《海峽都市報》）

　　將這場風波看成一場戲碼，是輕佻的。事實上，這場發(fā)生在課堂上的公民實踐，是莊嚴而鄭重的，為自己的權(quán)利而發(fā)表意見，無可厚非，甚至這種公民精神的幼苗，還應該在激勵和肯定中孕育成長。

　　令人遺憾的是，學生如此行為，在僵化的教育思維下，是逾矩的，是不安守本分的，是不能容忍的。于是，學校給“鬧事”的陳同學予沉重的處分處理。而背著這個沉重的處分，且不說這個處分會對他的前程造成影響，學校的這種否定，無疑將讓剛剛萌芽的公民意識產(chǎn)生挫敗感。

　　長期以來，學生們都生活在學校及教授的某種隱形的威權(quán)之下。正是在這種隱形的威權(quán)之下，學生們變得“聽話”了。但這種聽話，對于一個公民的成長無疑是場災難。公民意識的養(yǎng)成，是從小開始的，是從對自身權(quán)利的認知開始的。但在學生們的身上，往往能夠看到這種公民意識的殘缺。缺乏權(quán)利意識，缺乏公民時間，也就難有獨立人格可言。

　　教育不等于馴化，這理應是在文明演進中的共識。但是在現(xiàn)實的教育實踐中，學校和教師太把學生當孩子了，而往往忽視了他們的公民身份，以及這種公民身上所承載的權(quán)利。

　　因而，教育面向的群體，其身份不僅是學生，更是國家公民。治校過程中，作為學校重要的主體之一，學生是不能缺位的。師資太差、教學方式不利于學生的學習成長，學校師資管理存在缺陷，學生們?yōu)槭裁匆粍拥亟邮苣兀?/p>

　　面對學生“彈劾”老師的舉動，學校是該轉(zhuǎn)變理念了。否則，在威權(quán)治校的理念下，培養(yǎng)出來的只是讀書的工具，而非具有獨立人格和權(quán)利意識的公民。而動輒扣上“鬧事”的帽子，無疑是對萌芽的公民意識的扼殺。這種扼殺，是自私的，無益于公民養(yǎng)成的。

　　“彈劾”事件表現(xiàn)出來的公民意識萌芽，是令人欣慰的。因為公民身份絕不是虛幻的符號，而是要有實實在在的權(quán)利表達。只不過，對于學生們的表達方式，還是值得商榷的——除了如此對抗式的拍案而起，是否可以通過申訴和對話的途徑解決。當然，這種申訴和對話的路徑，需要學校進行完善，否則這種公民意識的發(fā)散，很容易朝著意氣和無序的方向發(fā)展。

　　由“彈劾”事件，仿佛看到公民意識在課堂和學校萌芽。對于公民意識處于相對尷尬境地的社會而言，應該由此受到啟示：不僅繼續(xù)為成人的公民意識拾遺，更注重青少年公民意識的養(yǎng)成。最近，被專家和家長批評“可操作性不強”的《中小學生守則》啟動修訂程序的消息，頗受公眾關(guān)注。在此，也提個建議，能否在《中小學生守則》的修訂中，明確學生們的公民身份和權(quán)利歸屬，如此，彌補學生公民意識缺失的同時，更能夠根治教育中那些隱性的侵權(quán)行為和威權(quán)理念。