6月20日上午，神舟十號航天員在天宮一號為全國青少年成功進(jìn)行了太空授課。在大約40分鐘的授課中，航天員完成了太空質(zhì)量測量、太空單擺運動、太空陀螺運動、太空制作水膜、太空制作水球等實驗，并通過視頻通話與地面課堂師生進(jìn)行互動交流。新華社稱，太空授課活動傳遞出“向民眾普及科學(xué)知識、激發(fā)科學(xué)精神”的理念，體現(xiàn)了航天工程直接為國民教育服務(wù)的功能。（6月20日央視、新華社）
　　
　　真的很羨慕今天的中小學(xué)生，相比我們這些讀著《十萬個為什么》，靠著圖片和文字想象太空的一代來說，他們小小年紀(jì)就有幸親眼目睹太空失重環(huán)境下的物理現(xiàn)象——無論是參加地面課堂，還是通過電視直播同步收看，這勢必激發(fā)當(dāng)代青少年崇尚科學(xué)、熱愛航天、探索未知的熱情與夢想。說不定，多少年以后，某位航天領(lǐng)域的專家在回首往事時會說，當(dāng)年我就是看了“太空課堂”而矢志投身科學(xué)事業(yè)的。
　　
　　不過，“太空課堂”激發(fā)的科學(xué)好奇畢竟只能維持一時，成為航天專家需要漫長而艱辛的轉(zhuǎn)眼與探索。如何將這種對科學(xué)的好奇精神長久的保持下去，轉(zhuǎn)化為青年人探索未知的科研激情，進(jìn)而成為他們的終生志業(yè)，這或許是“太空課堂”留給我們最大的思考。
　　
　　當(dāng)今社會，民眾科學(xué)知識的獲取、科學(xué)精神的培養(yǎng)，主要依賴書籍、網(wǎng)絡(luò)與課堂這三種渠道。遺憾的是，從現(xiàn)狀看，它們或多或少都存在一定問題。先說科普書籍。由于寫科普書籍對科學(xué)家評職稱、評獎等沒有幫助，同時，部分科學(xué)家心底覺得科普作品是小兒科，不屑寫，從而導(dǎo)致科普作者數(shù)量匱乏、斷層厲害。受此影響，“一本《十萬個為什么》支撐科普市場50年”的問題至今仍未得到徹底改變。
　　
　　再說網(wǎng)絡(luò)。相比傳統(tǒng)書籍，網(wǎng)上的科學(xué)知識可謂包羅萬象、樣式俱全。只是由于缺乏必要的把關(guān)與篩選，各種偽科學(xué)、假消息同樣充斥其間，以致呈現(xiàn)出“科學(xué)與迷信齊飛，真相與謠言一色”的混亂狀況。青少年由于不具備專業(yè)的辨別能力，極易為各種假消息、偽科學(xué)所誤導(dǎo)，甚至誤入歧途。至于課堂教學(xué)，最大的問題莫過于應(yīng)試化。它令原先生動、豐富的科學(xué)知識變成了枯燥、死板的知識點。做不完的試題、背不完的定理，麻木了多少對于宇宙奧秘、未解之謎的好奇心？澆滅了曾經(jīng)縈繞多少人心頭的太空夢、科學(xué)夢？
　　
　　誠如女航天員王亞平所言，“面對浩瀚的宇宙，我們都是學(xué)生”，所以需要不斷地專研、探索；作為載人航天的后來者，我國在這一領(lǐng)域的實踐剛剛開始，因此呼喚更多青年人投身航天航空的科研事業(yè)。一堂別開生面的“太空課”，固然能夠傳遞“普及科學(xué)知識、激發(fā)科學(xué)精神”的理念，但中國航天要想走向明天，更重要的在于呵護(hù)青少年對于科學(xué)的好奇精神、提高公民的整體科學(xué)素養(yǎng)。這方面，我們應(yīng)該反思、改進(jìn)的還有許多許多。
　　
　　 (責(zé)任編輯：鑫報)