每年6月底至7月初，高校各顯神通，各地都在上演“搶狀元”大戲。

7月4日，在北京大學2016年中學校長論壇暨全國中學骨干教師綜合教育能力提升博雅講堂啟動儀式上，北大副教務(wù)長、生命科學學院副院長李沉簡對這種狀況表示，狀元本身并不值錢，狀元和其他學生并無區(qū)別，搶狀元太丟人了，高校顏面無存。

對于高校給狀元錢的做法，他更是認為毀壞了社會風氣，感喟“大學顏面何存，師道尊嚴何在。”李沉簡招錄學生，甚至棄高分而錄低分者。他說:“按分錄取多簡單啊，照著分數(shù)從高到低一個個錄就行了。”而綜合評價一個學生，對面試官要求更高。

北大在滬招生70%靠綜合評價

北大校長林建華。

李沉簡稱自己“作死”做了3年招生工作，負責北大在上海的招生。他不理會分數(shù)線，靠與學生深入交流了解，完成了三年在上海的招生，“上海70%的學生是靠綜合評價進來(北大)的。”但此后他將不再做招生工作。

李沉簡告訴澎湃新聞記者，他在上海進行的高招，是一塊實驗田，是高考教育改革的突破口，得到了北大的全方位支持。事實證明也是可靠可行。

去年他招了一位女生，她曾出過兩本小說。但如何確認這兩本書是這位女生寫的?他請了10位北大中文系教授對學生進行了長時間的面試考核。還有一位男生，有兩項科創(chuàng)成果，且已進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)。要證明這兩項科創(chuàng)成果是這位男生的而不是別人幫忙發(fā)明的，為此李沉簡又請了10位教授對他進行了面試，要求學生現(xiàn)場動手實驗。

“這樣的學生，你還要分數(shù)線嗎?”李沉簡說。

但讓他吃驚又欣慰的是，這些學生往往分數(shù)也非常高。“比如前面那位女生，并沒有用到加分。”李沉簡不僅了解這些學生，對學生父母是做什么的也一清二楚。

“我舉賢不避親。”李沉簡畢業(yè)于華東師大二附中，經(jīng)常有熟人請他看看孩子，“可以看，但能否通過，完全是看學生。”

他甚至連母校送的月餅都不敢收，“因為不知道里面會是什么。我自己買咖啡、買茶，這個總沒問題了吧?”

“有的家長不服氣，沒問題，我們?nèi)逃袖浵?，要保?年的。你可以看看你的孩子，再看看別的通過的孩子。”他如是說。

北大在上海進行的這種“實驗”能否在全國推廣?李沉簡表示，這是有特殊性的，上海的教育本身非常發(fā)達，上海生源入校后的表現(xiàn)也優(yōu)秀。“說不定5年以后會有北京、天津、重慶、武漢、南京等城市都納入進來呢?10年以后，說不定全國都按照這種模式來進行呢?”

通識教育受阻與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)

北大校長林建華在會上講話。

在4日的論壇上，北大校長林建華及多位教授都對通識教育及專業(yè)教育進行了闡釋，認為中國目前進行通識教育很有必要。

教務(wù)部副部長、考試研究院院長秦春華介紹，從上世紀80年代開始，我國高校主要是以專業(yè)教育為主的蘇聯(lián)模式，在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄗR教育為主的英美模式。然而，在這個轉(zhuǎn)變過程中，通識教育是受阻的。

秦春華認為，這與我國的傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。通識教育中的“通”與專業(yè)教育的“專”是相對應(yīng)的，在我國傳統(tǒng)文化中，“專”意味著精深，而“通”往往意味著廣、雜，“專”的價值要遠遠超過“通”。中國大學根深蒂固的專業(yè)至上思想，正是中國通識教育所面臨的困境。而要克服這種觀念，非常困難。

為什么需要通識教育?秦春華說，通識教育特別看重學生的交流能力，強調(diào)說服，而非命令。“日益嚴重的專業(yè)主義加強了社會的離心力，”他認為，在社會變革過程中，通識教育有助于凝聚社會共識，讓人們學會妥協(xié)與合作，正確表達自己的同時，也能正確理解他人。通識教育還有助于人們價值觀的判斷，有益于交流，有助于豐富人生。

在論壇上，北大校長林建華為120余名中學校長開講首場博雅講堂。林建華介紹，北大正在走一條通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的道路。

博雅講堂第一期學員包括來自全國31個省市區(qū)的120余名重點中學校長。